9月17日，珠海市校家社协同育人工作新闻发布会在珠海新闻发布厅举行。本次发布会旨在展示我市校家社协同育人工作成果，让广大群众更加深入了解我市校家社协同育人工作情况，营造全社会同频共振、协同发力的良好育人氛围。（《珠海特区报》9月18日05版）

以往，家庭教育、学校教育与社会教育往往脱节甚至冲突。珠海通过“1+1+2+N”机制搭建起系统框架，设立40个家庭教育指导服务中心覆盖镇街，吸引34.2万人次家长参与“香山父母课堂”；同时，“医教互促”“警校同步”等措施织密保护网。这些举措精准定位各方职责：政府设计制度、学校承担主责、家庭履行首任、社会提供实践支持，医疗与司法系统则保驾护航。

协同育人背后，是对“成长”更深层的理解。教育不是单向托付，而需全社会共同托举。香洲区让家长从被动变为主动，8000名教师走进15万户家庭，使家庭积极心理环境良好率高出全国均值9.5%。更值得一提的是，“香洲模式”联动40家单位，商场、企业、公益组织都成为“编外教师”，孩子通过研学路线、思政实践和体育活动，在真实世界中学习。成长不再是“教室里的独角戏”，而是“天地间的合奏曲”。

珠海的探索，也为当下教育焦虑开了一剂“和解药”。当“鸡娃”“内卷”成为社会高频词，当“亲子关系”屡上热搜，我们更需要思考：到底什么是好的教育？珠海用行动给出答案：好的教育，是让学校放下“唯分数论”的包袱，让家长走出“教育恐慌”的误区，让社会扛起“育人责任”的担当。就像他们开发的“全龄段父母课堂”，不仅教家长怎么辅导作业，更教他们如何与孩子共情；像“五色缤纷”研学路线，不仅带港澳师生看风景，更让他们在实践中理解“家国情怀”的分量……这些细节里藏着教育的真谛——育人是农业，不是工业，需要阳光、雨露、土壤的共同滋养，需要耐心等待每颗种子按照自己的节奏生长。

教育从来不是孤军奋战，而应是一群人的温暖同行。珠海的实践表明，校家社协同不仅影响孩子成长，更关乎家庭质量、学校口碑与城市温度。当协同育人从口号变为机制、从试点推广为常态，我们就有希望让每个孩子在爱和责任中，长成自己最好的模样。

从政策设计看，珠海构建的“1+1+2+N”机制、全覆盖的家庭教育指导中心、医教协同心理服务网络等举措，确实展现了地方政府在教育治理现代化上的积极探索。然而，在校家社协同已成为政策标配的今天，我们更需冷静审视：制度繁荣的背后，是否真正触及了育人的核心痛点？协同的框架是否真正实现了教育公平与人的全面发展？

珠海的实践无疑具有示范意义，但其价值不在“体系建成”本身，而在于它揭示了协同育人深层次的命题：如何让制度从“有形覆盖”走向“有效贯通”？当前许多地区的协同育人工作仍存在“政府热、学校忙、家庭疲、社会冷”的困境。家校联系群变成“打卡群”，社区活动流于形式，心理服务未能精准触达困境儿童……这些并非政策初衷不佳，而是因为协同育人往往忽略了教育最本质的特征——它是一个有机的、个性化的、需要长期浸润的过程，而非一场靠行政力量驱动的标准化运动。

真正有生命力的协同育人，必须打破三重隐性壁垒。其一是资源壁垒。珠海引入北师大专家、配备精神科医生等做法值得肯定，但若这些资源仅集中在城区名校、示范社区，则可能加剧校际差距。需建立动态监测机制，确保资源向薄弱学校和特殊群体倾斜，防止协同育人成为新的教育不公平的催化剂。其二是认知壁垒。许多家长将协同育人简单理解为“配合学校工作”，而非作为平等的育人主体。唯有通过持续深度的教育启蒙，让家庭从“被动参与者”转变为“主动共建者”，才能真正释放家庭的教育潜能。其三是评价壁垒。当前教育评价仍以分数和升学为主导，协同育人若无法在学生成长评价中体现价值，就容易沦为边缘化活动。需将协同成效纳入教育质量评估体系，例如关注学生心理韧性、社会情感能力等软性指标。

校家社协同的终极目标，不是构建一个无懈可击的管理系统，而是培育一片让每个孩子都能自由生长的教育生态。这意味着我们要超越技术层面的机制建设，回归“人的尺度”。社区不是学校的延伸，而是孩子理解社会的第一现场；家庭不是学校的附庸，而是情感与价值观的摇篮；学校则应是点燃而非灌输、赋能而非规训的场所。唯有如此，协同才不会沦为教育焦虑的又一轮扩散，而真正成为滋养生命成长的合流。

珠海的探索是一个重要开始，但未来的路仍需要更多制度创新与人文关怀的双轮驱动。我们期待看到更多地区不再满足于搭建协同的“脚手架”，而是深耕育人的“土壤质地”——让教育真正成为一场充满温度与智慧的共同远征。